Publi= cado en LA LEY, 1982-B, 911 ss.
EL &#= 8220;PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA
ABOGA= DOS. EL ARTE DE LA ABOGACIA”.
Por HORA= CIO M. LYNCH
SUMARIO:= I. Introducción.- II. Antecedentes y objetivos. III. Detalles generales= del Programa.- IV.
Resultad= os.- V. Conclusiones.
I. INTRODUCCIÓN
El primer día dos alumnos reciben un expediente judicial real (que ha sido fotocopiado), en
estado de “autos = para sentencia”, con instrucciones de redactar en pocos días la sentencia
que se encuentra pendiente. Este trabajo es luego leído, analizado criticado y compar= ado
con la sentencia rea= l que previamente se separó del expediente.
En la pr= imera clase, los participantes reciben la visita de un “cliente” (que es el propio
profesor) quien les hace = una consulta como si fuera un cliente real, y les va sugiriendo y
corrigiendo las preguntas qu= e le hacen.
Ya en la primera semana tiene lugar la primera de las veinte visitas que se hacen durante el
Programa, generalmente a la Corte Suprema de Justicia de la Nación, donde son recibidos
por alguno de sus ministros quien hace de anfitrión. En esa misma semana, un profesor = les
hace trabajar en redacción de contratos, elaborando modelos muy elementales, corrigie= ndo
contratos defectuosos, completando cláusulas de contratos reales (comparándolas lueg= o
con las verdaderas). Durante el transcurso de esa misma semana los participantes son
bombardeados con las consultas más diversas, y se los introduce en los primeros pasos de
la clínica jurídica. Antes de finalizarla, ya han dedicado un día a la confección de trabajos
prácticos, escritos forens= es, contratos, convenios de honorarios. Han tenido también
alguna conferencia o pa= nel sobre temas profesionales, han escuchado una clase de ética
profesional y han asistido a= las primeras clases de expresión oral y escrita.
Este mod= elo de enseñanza activa se va repitiendo durante el transcurso de las veint= e
semanas de duració= ;n del Programa, variando por supuesto la temática que se va
introduciendo cada vez m&aacut= e;s en lo medular de la abogacía.
Al prome= diarlo (aproximadamente sobre la 9ª y 10ª semana) se suspende = el dictado del
Programa= , y los alumnos realizan durante cuatro semanas (que se agregan a las veinte de= l
dictado del curso) una experiencia real de trabajo en Tribunales, estudios jurídicos y
oficinas legales de empre= sas o de la administración pública.
Lo reseñado es sólo una parte de las múltiples actividades que integran el “Programa de
entrenamiento para Abogados. E= l Arte de la Abogacía”, proyecto de fines netamente
experimentales que desde 1979 está realizando anualmente el Fores -For= o de Estudios
sobre la Administración de Justicia-.
II. ANTECEDENTES Y OBJETIVOS
2.1 <= /span>La idea general y= la concreción en particular del programa se hizo sobre la base de
las experiencias personales sobre su iniciación profesional de los propios organizado= res (en
algunos todavía frescas), la práctica profesional posterior, los estudios de Fores sobre la
falta de adecuada prep= aración profesional de los egresados de Derecho y su incidencia
sobre el funcionamient= o de la Administración de Justicia1.
El Fores es una entidad fundada en 1976 para trabajar po= r el mejoramiento de la justicia y
la reforma judicial= en la Argentina. Al considerar el problema de la justicia, lo ha dividido<= /p>
en tres grandes asp= ectos: a) el institucional, b) el funcional, y c) el humano, asignándole a<= /span>
este último la= mayor importancia. Por ello desde su fundación constituyó una de su= s
principales preocupaciones el estudio de los sistemas de mejoramiento de la educación legal=
y formación profesional de abogados y jueces.
En las d= os Conferencias sobre la Reforma Judicial que realizó en Mar del P= lata en 1977 y
1978, el= tema fue tratado en profundidad2. A esta ú= ltima se invitó al profesor Shunko Muto=
(profesor decano del Instituto de Práctica e Investigación legal de Tokio)3, a viajar a
exponer su experiencia. También se trató el problema en la Convocatoria 1978 para
jóvenes de derecho (prim= era reunión de este tipo realizada en el país), donde se evidenció
con crudeza la orfan= dad de preparación en los jóvenes abogados y la carencia de solucion= es
al problema<= span style=3D'font-size:7.5pt;font-family:"Garamond","serif"'>4.
Luego de= ello, Fores creyó útil reunir a los dec= anos de las facultades de derecho de todo el
país, lo que concretó en dos oportunidades con su organización, en 1979 y = 19805.
Estos ha= n sido los antecedentes que determinaron que en 1980 Fores pusiera en marcha el
programa destinado al entrenamiento profesional de jóvenes abogados, con carácter
netamente experimental. Es= te curso se integra pues dentro del plan de Reforma Judicial que
la entidad organiza= dora propugna y significa un paso muy concreto en uno de los aspectos
o áreas que= mas importancia se le asigna.
2.2. = Como se ve, el ob= jetivo principal de Fores al implementar este proyecto= fue el de
experimentar en sistemas de perfeccionamiento profesional de egresados de derecho; como
un aporte prá= ;ctico al mejoramiento del sistema judicial argentino y dentro de los estudios
que ha estado realiz= ando. Pretende así recoger experiencia en lo que hace al “diseño” de un
1 = Juntamente con el doctor Alberto J. GOWLAND el autor organizó en 1974 en el Colegio de=
Abogados= de la Ciudad de Buenos Aires, los “Cursos de iniciación profesional” que se dictan desde entonces
en la Instituci&oac= ute;n. Además sobre el tema de la educación legal, y formación profesional, pueden consultarse los
siguientes trabajos del aut= or y de Fores: LYNCH, Horacio M., “La situación de la Abogacía en la Capital
Federal&= #8221; en J. A., t. 1977-I ps. 825 y sigts.; editorial del diario La Nación del 2 de octubre de 1979 sobre “= ;La
profesión de Abogado”= ;; LYNCH, Horacio M., “La formación de profesionales universitari= os y una
experiencia inédita e= n el campo de la abogacía”, en el Boletín de la Cámara Junior de Buenos Aires, año 2,
setiembre de 1980; Informe núm. 5 sobre “La Abogacía en crisis”, Ed. Fores, Buenos Aires, 1979; Informe
nú= ;m. 2 “Pautas para la Reforma de la Justicia Nacional”, Ed. Fores, 1977 (también en J. A., diario del 14 d= e
septiembre de 1977); GOWLAN= D, Alberto J., “La formación de abogados y jueces”, ps. 15 y sig= ts.,
conferencia dictada en el Ci= clo sobre la Reforma judicial en la Argentina, Centro Lincoln. Ver además otros
trabajos de Fores citados en notas 2 y 4.
2 = V. “Reforma Judicial - Conclusiones de la Iª Conferencia sobre la Reforma Judicial”, ps. 123 y sigts..
Ed. Fores, Buenos Aires, 1978; “Segunda Conferencia= se la Reforma Judicial”, “El aspecto humano” ps. 99 y
sigts., Ed. Fores, Buenos Aires, 1980.
3 = Sobre el funciona= miento de este Instituto pueden consultarse: “The Legal Training and Research
Institute of Japan”,
Supreme Court of
662. El = Fores proyecta invitar al profesor Muto a visitar nue= stro país para controlar y aconsejar la evolución
del Programa.=
4 = V. “Anteced= entes de la Convocatoria 1978 para jóvenes de Derecho”, p. 11, Ed. <= span class=3DSpellE>Fores, Buenos
1978, y comentario por SAGUES, Néstor Pedro, “En torno a la Reforma Judicial”, en Rev. LA LEY, t. 1978-
C, p. 88= 3.
5 = V. Informe n&uacu= te;m. 6 “Síntesis de la Primera Reunión de Decanos de las Facultades de Derecho
privadas de la Argentina&= #8221; en especial págs. 2, sobre los métodos de la enseñanza= del Derecho Fores, Buenos
Aires, 1= 979.
programa o curso de entrenamiento adecuado a nuestras características, y también = en lo
que hace a la formación de los profesores aptos para esta especial enseñanza (que nada
tiene que ver con la universitaria, al menos como aquí se la concibe), y, finalmente en l= o
que se refiere a la estructuración, organización, preparación del trabajo o actividad necesaria
para la enseña= nza del “arte de la abogacía”; en síntesis, para obte= ner la tecnología necesaria
para lograrlo.=
Por lo q= ue se advierte, el Programa surge para llenar un vacío notable en lo que h= ace a la
formación práctica = de abogados y jueces. Hasta ahora, lo único que se ha hecho en las
últimas décadas e= n el país son o bien los cursos de iniciación profesional que tien= en
alcances y objetivos muy limitados, o algunas escuelas para jueces donde, no solamente se
excluye a los abogados, = sino que además se hace la enseñanza con un enfoque teórico, sin
cambiar la línea = de enseñanza de la Facultad de Derecho.
Para explicarlo con un ejemplo, el Programa quiere cumplir una función similar a la que, en
el campo de la medi= cina, cumple el sistema de “residencias médicas” en los hospitales,
instaurados por la ley 22.12= 7 (Adla, XL-A, 8)6.
Persigue también colaborar con la Universidad en tanto que permite a é= sta concentrarse en
su función específica; en definitiva, pretende ir echando las bases de un futuro Instituto de
Pr&aacut= e;ctica Forense7.
2.3. = Para llevar a cab= o el Programa se ha contado con la inestimable colaboración de la<= /p>
Editorial Jurídica LA LEY, de la Cámara Argentina de Comercio, de la Cámara Junior de
Buenos A= ires y de numerosos estudios jurídicos y empresas que donaron becas.=
III. DET= ALLES GENERALES DEL PROGRAMA
3.1 <= /span>Para poder apreci= ar los resultados obtenidos, es preciso conocer los principales
detalles de este proyecto= .
En síntesis, se trata de un curso destinado a abogados que están= por comenzar a ejercer la
profesión, o que la han comenzado sin la experiencia conveniente (y aun a estudiantes muy
próximos a recibirse), pa= ra capacitarlos y adiestrarlos en el ejercicio profesional mediante
un curso intensivo = de orientación eminentemente práctica, que complemente la educación
teórica universitaria. L= os participantes se ejercitan en las reglas y principios que hacen al
ejercicio del arte de la abogacía, orientándose respecto de las normas éticas q= ue lo regulan.
6 = V. LYNCH, Horacio= M., “La formación de profesionales universitarios y una experiencia inédita en
el campo de la Abogacía”, en el Boletín de la Cámara Junior de = Buenos Aires, año 2, setiembre 1980.
7 = En nuestro pa&iac= ute;s no existe, como en otros, programas o cursos destinados a enseñar las técnicas de la
abogacía. La comparaci&oa= cute;n con lo que ocurre en la medicina con las residencias hospitalarias es válida en tanto
existe un gran paraleli= smo entre ambas profesiones en cuanto al bagaje de ciencia y de técnicas= que ambas
requieren; sin embargo es notable advertir que así como en medicina siempre se mantuvo<= /p>
consuetudinariamente, -hasta la sanción de la ley antes mencionada -, el sistema de residencias, en abogacía
nunca se consider&oacu= te; necesario instaurar un sistema similar para completar la formación profesional del
egresado de la Facultad de Derecho (mejor sería decir recibir la formación profesional q= ue la facultad no ha
dado, ya que, a difer= encia de medicina, la formación técnico-profesional en nuestras facultades de Derecho es
mínima).
En este sentido el Fores propugna como un objetivo impo= rtante la instauración en el futuro de un Instituto
de Práctica Forense organizado entre, el Poder judicial, los organismos profesionales y= el Ministerio de
Justicia= , que brinde la capacitación técnica mínima para poder conce= der la habilitación profesional, de forma
tal que se seleccion= e y controle dicha capacitación para el acceso a la profesión. Es= ta idea es coincidente con
la propuesta de los decanos expresada en la reunión de decanos de derechos antes mencion= ada, en el sentido
de desvincular el título académico de la habilitación profesional. Esto permitiría, entre otras cosas, liberar a la
facultad de lo relativo a= la capacitación técnica, para concentrarse en su misión científica específica. Con el
sistema actual no hacen = bien ni una cosa ni la otra.
La duración del curso es de 20 semanas más otras 4 de experienci= as prácticas en lugares
reales de trabajo.
El número de participantes está limitado, y el Programa está abierto también a abogados
extranjeros, pues se conside= ra que el adiestramiento práctico es intercambiable con otras
realidades jurídicas= .
3.2. Temas y activid= ades: para organizar el Programa se buscaron cuatro grandes áreas:<= /p>
a) la abogacía en general; b) el abogado en su est= udio; c) el abogado en tribunales, y d) el
abogado en la empresa.
Sobre la= base de estas premisas se dividió el Programa de temas y actividades= de la siguiente
forma:
Ia. parte: la abogacía en general;
IIa. parte: clínica jurídica, práctica forense y táctica y estrategia procesal;
IIIa. parte: expresión oral y escrita, y
IVa. parte: temas organizativos.
En el área de la abogacía, se introduce al alumno en los principios= de la profesión, su
historia y tradiciones, su organización en el país, las posibilidades profesionales, su = rol
dentro de la sociedad, = las normas éticas que la regulan, su régimen previsional e impositivo.
Tambi&ea= cute;n se ve con detalle el problema de los honorarios profesionales. Finalmente, dentro
de esta primera par= te, se analiza todo lo referente al abogado en la empresa.
En el área de la clínica jurídica, práctica forense y táctica y estrategia procesal, se concentra
lo medular del Prog= rama, constituyendo prácticamente el 60 % de las clases y actividades.
La infin= idad de temas que se tratan hacen imposible su descripción en detalle: de= ntro de la
“c= línica” se engloban todos los problemas iniciales de la consulta, del enfoque del asunto y
de su adecuado asesoramiento. La práctica forense comprende lo relativo a la actuación
profesional en Tribunales en= los distintos fueros, y en la táctica y estrategia forense se hace
el estudio de las alternativas y determinaciones a tomar en el curso del procedimiento, sus
técnicas de conducci&oacu= te;n y las pautas para la toma de decisiones.
En el área de expresión oral y escrita, se intenta mejorar la expresión del abogado. En la
parte oral se procura mejorar la dicción, claridad y fluidez del profesional para
desempeñarse en reuniones y debates, con énfasis en la argumentación. En cuanto a la
expresión escrita, una distinguida profesora ha preparado un programa de repaso y
ejercitación de normas gramat= icales elementales, para concentrarse en el mejoramiento de
la redacción= , lo que se combina con la redacción jurídica.
En el área de temas de organización, se analiza todo lo relativo a = la organización del estudio
profesional, ubicació= n, diseño, contabilidad, archivos, controles, etc., con especial énfasis
en la organizaci&oa= cute;n de la biblioteca. Además se hace un pequeño curso sobre la organización
del principal capita= l que tiene el abogado: su propio tiempo. Todo esto se combina, como
dije con el estudio d= el régimen previsional e impositivo.
3.3. = El método = de enseñanza: como se advierte de la reseña de los temas, el Programa
tiene una orientaci&oa= cute;n eminentemente práctica, en una línea notablemente distinta de= lo que
se hace en nuestras= Facultades. No se busca, -.y sería presuntuoso hacerlo - ahondar o
mejorar lo que se ha hec= ho en la Universidad. No es por ello un curso universitario de
post-grado (como muchas vec= es se lo tiende a confundir); se asemeja mucho más a la
enseñanza que los artesanos hacían a sus discípulos del arte de su especialidad, en este = caso
sería “el arte d= e la abogacía”.
Esto tie= ne pues lógicas consecuencias en cuanto al método de enseñanza. Así se buscan
métodos activos, procura= ndo la participación constante del alumno. El profesor es más un
conductor de la ense&ntild= e;anza que un mero expositor. Por ello se ha recurrido a métodos no<= /p>
tradicionales, como el análisis de casos reales o simulados, clínica jurídica, trabajos
prácticos, visitas a lugar= es de trabajo con aplicaciones in situ, trabajos con expedientes
verdaderos, con contratos r= eales, y además coloquios, paneles y encuestas, concurrencia a
juntas de acreedores, simulaciones de audiencias, asambleas de sociedades, etcétera.
Se utili= za principalmente el método caso (“case meth= od” o “case system”), empleado para
la enseñanza= del derecho en otros países, pero que en nuestro caso, tiene una orientación
totalmente distinta en tant= o no se lo utiliza para el análisis de la solución jurídica sino de los
pasos o caminos que de= be dar el abogado para enfrentarlo. Interesa en nuestros ejercicios
el planteo o enfoque más que la solución jurídica final.
Se aband= ona así casi totalmente la acostumbrada exposición doctrina= l e informativa, para ir
hacia una labor de razonamiento crítico individual y colectivo que permite ir desarroll= ando
un criterio profesi= onal que ayudará al participante a abordar con seguridad los casos reales=
que se le presenten = en el futuro8.
3.4. Trabajo de los alumnos: los alumnos tienen que realizar muchos trabajos
prácticos. El ejemplo que = se comentó al principio de la elaboración de una sentencia, es
uno de los tantos qu= e se realizan. Un día a la semana está dedicado al trabajo concret= o,
redacción de escritos o contratos, demandas, contestaciones, alegatos, ofrecimientos de
pruebas, etcétera= .
Se traba= ja mucho con expedientes judiciales, donde se sacan elementos, se hacen resolv= er
incidentes, o preparar info= rmes sobre el mismo. Se utilizan también modelos de contratos,
buenos o malos, para completarlos, corregirlos, criticarlos, discutir redacciones de
cl&aacut= e;usulas9.
En táctica y estrategia forense se presentan casos donde los alumnos, d= eben primero
determinar la cantidad de problemas y opciones que tienen ante sí, y luego proyectar las
que corresponder&iac= ute;an en función a lo que el profesor ha previamente determinado en un
informe que se les entre= ga. A veces se da el mismo caso con distintos enfoques para que los
analicen en grupos difere= ntes.
Se utili= zan también la técnica del role playing, es decir la teatralización por los mismos
alumnos de audiencias de posiciones y de testigos, juntas de acreedores, asambleas de
sociedades anónimas,= etc. Bien preparados, estos trabajos son sumamente eficaces y dan
muy buenos resultado= s10.
3.5. = Alumnos: el métod= o de enseñanza y el objetivo final del Programa impiden una
educación masiva. Por ello= el número está limitado y no podría nunca exceder de 40
8 = Método de enseñanza activa: es muy interesante la reacción que este tipo de método provoca en los
alumnos en los primeros días, desacostumbrados como están a este tipo de enseñ= anza desconocida en el
colegio y aún en = la universidad. El alumno no es un mero oyente que puede desconectarse cuando = lo desee: el
sistema le exige partici= par en la enseñanza junto con el profesor y el resto de los participantes. También es
interesante destacar lo rápido que se habitúan al método a punto tal que muchos profesores que concurren
por primera vez, y q= ue tienen experiencia en la docencia, comentan con asombro el alto grado de
participación que tienen las alumnos. Hay que tener en cuenta también, que con este ritmo tan exigente para
el alumno, no es po= sible mantenerlo más de cuatro o cinco horas sin un gran desgaste. Además, este tipo de
enseñanza exige al alumno = una dedicación mayor a las cuatro horas diarias de clase, pues tienen que
prepararse en forma previa,= ya sea leyendo el resumen que el profesor ha preparado con anticipación= o bien
preparando los casos que se= le han presentado.
9 = El Fores ha preparado un folleto con “Instrucciones para los profesores” donde se les comenta el
tipo de enseña= nza que se pretende, el fundamental aspecto del nivel de la enseñanza, y= los distintos tipos de
trabajo que se pueden ha= cer trabajando con expedientes, con casos y con modelos de contratos y
documentos.
10 V. BARBERO, Omar, “El desempeño de roles, técnicas eficaz de la enseñanza del Derecho”, en
Rev. LA = LEY, t. 1981-C, p. 984.
participantes. Aún as&i= acute; muchos trabajos exigen la separación en grupos más pequeños de 5
hasta 10 personas.
Con los alumnos se hace una selección previa, que atiende no a su rendimient= o en la
facultad (es sólo = un índice más), sino se lo analiza como elemento positivo del gr= upo al que
se integrará= . Este tipo de enseñanza activa ve en el alumno un elemento positivo por lo= que
su personalidad es sumamente importante. Es un comentario general de los participantes<= /p>
cuanto han aprendido del simple contacto y de la participación de sus propios compañer= os
en clase. Adem&aacu= te;s, teniendo en cuenta el carácter experimental, se busca asegurar una g= ran
heterogeneidad entre los participantes, lo que permite extraer conclusiones más válida= s.
Esta diversidad se busca no solamente admitiendo a egresados de distintas facultades, sino
también de distintos lug= ares del país.
La exper= iencia sobre la participación de estudiantes próximos a recibirse ha demostrado
que no hay prácticamente diferencia alguna con los que ya tienen el títu= lo; el único desnivel
que se nota, es entr= e los que tienen cierta práctica (p. ej. empleados de tribunales o<= /p>
estudios), y los que no la tienen, sean o no abogados.
3.6. Evaluaciones: la marcha del curso y la evolución de los alumnos es controlada
mediante encuestas que se realizan dos o tres veces en épocas predeterminadas, que arrojan
resultados muy interesantes= en cuanto al nivel de recepción y de evolución de su madurez
profesional. Existe adem&aac= ute;s un control académico muy directo a través de la secretar&iacu= te;a
académica y de los directo= res del Programa, sobre la evolución personal de cada uno. No
está estructurada por= el momento, una evaluación o examen final, pero es uno de los
objetivos a lograr próximamente.
3.7. Experiencias prácticas: como se anticipó, al promediar el Programa se suspende
su dictado durante = cuatro semanas, en las que los alumnos realizan experiencias reales de
trabajo en tribunales, estudios jurídicos o departamentos legales de empresas o de la
administración. Estos lugares s= on previamente determinados por los directores del
Programa= y los alumnos son asignados a ellos según distintas pautas. La experiencia= la
realiza sobre la base de= un plan o “rutina” de trabajo previamente elaborado de tal forma
que no se concentren= en una sola tarea. El alumno debe cumplir las obligaciones laborales
normalmente, aunque dadas las características docentes, no recibe paga alguna. Al terminar,=
el participante debe elevar un informe sobre la experiencia (también sobre la base de un<= /span>
esquema previamente elaborado), con dos consecuencias muy importantes (a) le obliga a
analizar todos los detall= es del trabajo que realiza con una atención muy distinta y (b) puede=
transmitir la experiencia realizada a los otros participantes, los que de esta forma,
“p= articipan” también de la que han realizado los otros11.
3.8. Visitas: prácticamente todas las semanas se realizan a lugares de inter&eacut= e;s profesional:
juzgados de distintos fue= ros e instancias, estudios jurídicos, departamentos legales, la
Inspecci= ón General de Justicia, una cárcel, la Procuración del Tesoro, el Registro de la
Propieda= d, una escribanía, el Registro Público de Comercio, etc. Son visitas guiadas y se les
hacen explicaciones en= cada lugar que se va recorriendo.
3.9. = Cuerpo académico: el cuerpo académico está integrado por los siguientes<= /p>
organismos: (a) un consejo académico12 que = ha prestado su apoyo y experiencia y ha
11 El Fores ha preparado un folleto sobre las “Experiencias prácticas̶= 1; que se distribuye en forma
previa en los lugares q= ue han sido ofrecido para realizar las experiencias, donde se explican estas pauta= s.
12 La integraci&oacu= te;n del consejo académico asegura su composición por representant= es de distintos
sectores de la profesión. Lo integran el doctor julio Cueto Rúa, abogado y profesor universitario en el país y
en EE. UU., el doct= or Horacio de las Carreras, distinguido abogado y asesor de empresas, el doctor Jorge A.
Mazzinghi, abogado, profes= or universitario y ex. Decano en la Facultad de Derecho de la UCA; el doctor
Jorge Rivarola, abogado con gran experiencia y asesor de empresas; doctor Jaime L= . Smart, abogado penalista
orientado la conformaci&oa= cute;n del Programa en sus líneas generales; (b) los directores del<= /p>
Programa= , que tienen la responsabilidad directa de su ejecución; (c) una secretaría
académica, con dedicaci&oa= cute;n exclusiva, que tiene principalmente la responsabilidad
administrativa y académi= ca, además del control directo sobre los alumnos, y (d) el cuerpo=
de profesores.
Este último está formado por más de 50 profesionales = de activa experiencia profesional,
muchos de ellos también profesores universitarios. Los profesor asumen solos o por
grupos distintos módulos de enseñanza, y, salvo excepciones, tienen responsabilidad
solamente sobre un punto programa. Todos ellos lo hacen en forma honoraria.
El FORES= ha entregado a cada uno un folleto con indicaciones sobre la forma de encarar<= /span>
el problema<= span style=3D'font-size:7.5pt;font-family:"Garamond","serif"'>13. La mayorí= ;a ha preparado sus clases conviniendo los esquemas con los
directores del Programa.
El gran número de profesores se justifica por el hecho de que todos son abog= ados de
activo ejercicio profes= ional, y resulta muy conveniente en el sentido que los alumnos toman
contacto con un gran número de profesionales, quienes les dan sus puntos de vista y
consejos.
3.10<= /span>. Estas son, en g= randes líneas, los detalles más importantes del Programa que a
nuestro juicio resultan imprescindibles para analizar los resultados que a continuación se
exponen.
IV. RESU= LTADOS
4.1. = Que es lo que ya = se ha logrado: Un alumno tuvo una expresión muy gráfica para=
mostrar los resultados d= el programa: “a las personas que me preguntan por él les doy el
ejemplo del televisor. Yo salí de la Facultad con una imagen borrosa. Haber cursado el<= /p>
Programa= me ayudó a entender la profesión, a quererla, a entusiasma= rme con ella; de alguna
manera la imagen es aho= ra muy nítida en todo sentido…”.
Si yo tu= viera que decirlo de otra manera, diría que al cabo del Programa el alumno=
comienza a “pensar = como abogado”14. Esto no signifi= ca que empieza a razonar legalmente
(se supone que lo ha adquirido en la facultad); es algo bastante diferente: puede aplicar todo
el bagaje jur&iacut= e;dico adquirido en la Universidad para expresarlo en soluciones prácticas,= las
y ex Juez de la ju= sticia penal; doctor Eduardo Roca, abogado comercialista, asesor de empresas, profesor
universitario, Embajador Argen= tino ante la UN.
13 V. nota 9.=
14 “To think like lawyers”, es prácticamente un cartabón o una meta que resume todo el objetivo de lo
que podríamos llamar una “escuela sajona” de formación de abogados. Ve= r al respecto Milton, J. R. L.,
“<= span class=3DSpellE>Constructing a curriculum= for university study of law: some thoughts on a rational structure for university
legal education
with special reference to South Africa”, en los “Pap=
ers
presented at the
University arrenged by the South African Society of the University Teachers of Law”&nb= sp; (Port Elisabeth, July
1975). El Profesor MILTON es el Decano actual de la Facultad de Derecho de la Univers= idad de Natal,
Pieterma= ritzburg. Ver además sobre la formación de abogados en Sud Africa, el “Report = of ad hoc Comittee
appointed to
investigate the
entrenamiento de abogados: = 220;Practical School for articled clerks”, (“The School = es presented by the section
of Legal education of the Association of Law Societies”). Ver también los interesantes estudios de
MERRYMAN=
, John
Henry: “Legal Education there
and here: a comparison”,
en Stanford Law
27, No 3= , feb. 1975 y del mismo autor “La tradición jurídica romano-canónica”, del Fondo de Cultura
Econ&oac= ute;mica, ed. 1979, donde se hace una comparación entre el sistema continental= y el sajón en la enseñanza
del derecho.<= /p>
más adecuadas para e= l caso real que se le plantea. Se trata en definitiva de acortar la brecha<= /p>
existente entre la faculta= d y la práctica profesional15.
Procurar= é concretar más en los puntos siguientes lo que a mi juicio considero que se ha<= /span>
logrado en el Programa. = En los puntos finales mencionaré lo que, desde nuestro punto de
vista, no se ha logrado todavía, sea por defectos o simplemente porque excede sus límites.
(Aclaro = al respecto que, por distintas circunstancias, he tenido experiencia en la formación
de varios abogados = en la práctica profesional, lo que me da un punto de comparación
interesante).
4.2. = En los aspectos d= e la clínica y de la práctica forense creo que se avanzó mu= cho
hasta llegar a términos muy aceptables. Comenzando con la parte clínica, del enfoque del
asunto, y de todo lo qu= e ello implica, se obtienen buenos resultados. El egresado del
Programa adquiere una seguridad profesional mínima como para encarar los prim= eros
casos y consultas. Pie= rde el miedo a la entrevista con el cliente. Sabe dar los primeros pasos:
el enfoque, las tra= tativas previas, los múltiples caminos que se abren sin que ello
desemboque necesariamente e= n una demanda judicial16.
En defin= itiva aprende a ubicarse frente a cada situación, a dar los primeros conse= jos y
directivas; aprenden a preg= untar al cliente17, lo que se logra mediante ejercicios previamente
preparados.
Se lo ad= iestra también para requerir la documentación y papelería correcta; también en lo
relativo a la protecci&oa= cute;n y obtención de la prueba inicial; a encarar las tratativas prejudici= ales
con las partes contr= arias. Finalmente se le entrena en el tratamiento de un aspecto esencial
como es el de los honorarios profesionales, su correcta consideración, las distintas pautas
existentes, la forma de tratarlos, la oportunidad, las alternativas y la documentación de lo=
que se convenga. Un egresado del Programa gana, en esta parte, algo que se adquiere
recién, en el trabajo n= ormal, en dos o tres años de profesión, término medio.=
En la pa= rte más fundamental del “diagnóstico” inicial (q= ue se combina con las lecciones de
táctica y estrategia.
de lo que ha aprend= ido en la facultad, y cómo utilizarlo. Por lo demás, la pretensión de
enseñar en particular las infinitas situaciones que se plantean al abogado sería absurda por
imposible, pero se le enseña a ubicarse en los primeros casos, y se intenta enseñar como
estas situaciones elementales sé van luego repitiendo con mayor o menor complejidad, a= lo
largo de la vida profe= sional. (En definitiva, no es otra cosa lo que hacemos diariamente los
abogados en nuestro traba= jo).
4.3. = En lo que hace a = la práctica forense, el entrenamiento es múltiple. En efecto, po= r
un lado adquiere una noción bastante completa de la organización judicial del país, y de la
estructura interna de los juzgados civiles y penales.
15 “To bridge-the-gap”,= o sea, “puentear la brecha” es el título con que se denominan l= os cursos de
iniciación profesional que = ofrece el Continuing Legal Educat= ion Comittee and the Yo= ung Lawyers Section del
Colegio = de Abogados del Estado de Florida, USA.
16 Un defecto muy común en los egresados de Derecho de nuestras facultades es el desconocimiento
casi total de otras vías de solución que no sean las judiciales. Es destacable el asombro que produce en ellos
saber que la acci&oacu= te;n judicial es, en la mayoría de los casos, última ratio del accionar del abogado así como
también el conocer las obligaciones éticas que le llevan a extremar todos los intentos de solución extrajudicial.
Pens&aac= ute;ndolo bien, es lógico que así sea, ya que en la Facultad no se analiza otro camino más que éste.
17 También es= un índice demostrativo de la tremenda orfandad en lo que hace a la preparación
profesional, este “blanco” que se les hace a los egresados recientes cuando tienen que interrogar a un cliente
sobre los principales aspectos de su caso. Ni respecto de los principales hechos del caso que rod= ean a la
cuestión, los egresados s= aben preguntar. En el Programa se insiste mucho en este aspecto por la obvia
importancia que tiene.
Tambi&ea= cute;n logra una práctica aceptable en la redacción de los principal= es escritos del
procedimiento civil, su estruc= tura, finalidad y objetivos. Recibe además la opinión de Jueces
y abogados experimentados sobre las fallas más normales que se detectan en la actuación
profesional de los biso&ntil= de;os abogados.
En este = campo pues, los participantes ganan una experiencia aceptable. Se escapan muchos<= /span>
pequeños detalles sin may= or importancia que cualquier abogado adquiere al poco tiempo de
pleitear, pero a la vez s= e le da una base más sólida y amplia de la que es normal a abogado= s
con 3 a 5 año= s de ejercicio profesional.
Desde ot= ro punto de vista, se avanza en los principios elementales de la táctic= a y estrategia
procesal= 18. En esto ganan u= na experiencia que se logra recién con varios años de profesión,
de “ver”= ; la gran riqueza de alternativas, que existen en los procesos judiciales, y ele= gir las
más correctas.
4.4. = Muy interesante e instructiva es la experiencia práctica que realizan en=
lugares reales de trabaj= o los alumnos.
La práctica realizada en estas condiciones tiene importantísimos resultados en lo que hace
al proceso de maduración. Su inclusión en la mitad del Programa no es casua= l: ayuda a
aplicar lo aprendido has= ta ese momento, y suscita inquietudes que se resuelven en la
segunda mitad del Progra= ma. A pesar de su brevedad son muy positivas, como también lo
es ir participando,= a través de los informes y sus explicaciones, de las experiencias de s= us
compañeros que se realizan = en lugares distintos.
Puedo de= cir sin equivocarme que éste es uno de los aspectos más logrados y exitosos del
Programa= .
4.5. = En lo que hace a = la ubicación profesional, el panorama es muy amplio. Por un lado=
se le ubica en la p= rofesión19, se le explica la organización profesional del país, se discuten
temas profesionales, s= e les introduce en lo que Fores llama “la crisi= s de la abogacía”, se les
hace conocer la traye= ctoria de grandes abogados, se les lleva a visitar las asociaciones
profesionales, se les hace participar de paneles compuestos por experimentados abogados.
Muy impo= rtante en este sentido son las experiencias que trasmite el contacto con los 50 ó
60 profe= sores. Comento como dato interesante que se realizan dos almuerzos dentro del
programa de clases, donde= los alumnos se mezclan con los abogados instructores y
discuten temas profesiona= les.
El conta= cto entre sí del grupo que se forma también es importante en lograr la maduración
común.
18 Táctica y estrategia forense: esta parte del Programa, que dicta el autor, despierta muchas expectativas<= /span>
entre los alumnos, (no sé si siempre son correctamente satisfechas). El tema no tiene mucho= que ver con el
Derecho Procesal. Se trata más bien de analizar el conjunto de decisiones qu= e influyen en la determinación y
selección de las alternati= vas más correctas, las pautas a considerar y también, el estudio e investigación de las
mejores técnicas = -si existen-, en la conducción de los procesos. Se da por supuesto el conocimiento del
derecho fondo y de forma= y se avanza en los aspectos prácticos, -qué es lo que conviene en = cada caso y por
qué- (el factor tiem= po, el costo, la vinculación con la mejor solución para el cliente, = los beneficios colaterales
que hay que consider= ar, etc.). ¿Conviene anticiparse con la deman= da, o esperar la de la otra parte?, ¿conviene
recurrir o no?, ¿qué tipo de recurso en su caso y por qué?. El sistema= de trabajo es similar a lo que se ha
explicado. Luego del plant= eo de las distintas variantes que se abren normalmente ante cada situación= , se
plantean a los alumnos ca= sos con particularidades que permiten aplicar los principios generales: por ej., uno
donde posibilidades de demandar en más de una jurisdicción, o a más de una persona, o entablar más de una
acción. Al final del ejercicio se analizan las respuestas en función las alternativas que= , en líneas generales,
aparecen como las m&aacut= e;s indicadas.
19 Sobre el tema del “rol y status del abogado”, han disertado los doctores Julio Cu= eto Rúa, sobre el
tema “¿Qué es ser abogado”, y el doctor Marcelo Aftalión (v. su artículo, “Status= y roles del abogado
argentino” en LA LEY= , t. 1981-D, p. 1132, octubre de 1981).
Para res= umir en este aspecto los resultados, podemos acotar que es una respuesta común
en nuestras encuest= as que el Programa ha hecho consolidar en muchos participantes sus
vocaciones latentes que no estaban totalmente definidas cuando recibieron el diploma
universitario. Creo que en este aspecto los participantes ganan una visión que normalmente
no se logra sino lu= ego de muchos años de profesión.
4.6. = En los aspectos organizativos, se avanza mucho, sobre todo en forma comparativa,
porque estos temas de la organización del estudio, de la biblioteca, y del manejo del tiempo<= /span>
del abogado son tota= lmente descuidados en la evolución del abogado común. Aquí, e= n
pocas clases, se le da= una ubicación razonable y extremadamente útil.
4.7. = Resultados muy interesantes se alcanzan en el área de la expresión oral y escrita; en
cuanto a lo primero hem= os sido testigos de evoluciones notables en algunos alumnos,
aunque no en todos, asp= ecto que deberá ser tenido en cuenta. En la expresión escrita se
avanza mucho en la mayoría de los casos y se logra algo que es muy importante: que cada=
participante llegue a advertir cuáles son sus principales defectos a corregir20.
4.8. = Para completar el panorama profesional, se ve someramente el tema del abogado en
la empresa. Ha habi= do aquí un cambio bastante marcado entre el primer Programa y él=
segundo porque se redujo bastante esta área que antes tenía otra importancia. Pero los=
alumnos reciben varias conferencias sobre el rol del abogado en la empresa, su ubicación,
posibilidades, etc., y también muchas sobre temas empresarios. También se visitan oficinas
legales, y alguno de ell= os realiza allí su práctica profesional. En definitiva, se logra= una
visión muy aceptable.
4.9. = En lo que hace a = los aspectos éticos del ejercicio profesional, se enfrenta al
participante con la diaria problemática ética del profesional, no desde el punto de vist= a de la
aridez de un cód= igo de ética normalmente lejano para quien no lo vive, sino desde la=
palpitante realidad y frecu= encia con que aparece en el ejercicio profesional. El solo
conocimiento de las múltiples circunstancias con las que se los enfrenta, tiene dos
resultados muy concretos: a= ) les hace reparar en las posibilidades de conflictos, y b) les hace
conocer criterios y form= as de solucionarlos. De todas maneras en esto el Programa está en
etapa de evoluci&oacut= e;n que se continuará perfeccionando en los próximos cursos.
4. 10. Opinión de los participantes: es también interesante compulsar la opinión de los
alumnos, en la medida que ellos han sido los que han vivido la experiencia.
Es prácticamente unánime que han ganado seguridad, un mayor domi= nio de las
circunstancias profesionales, confianza, madurez profesional. Alguno apuntó que el
Programa= le ha ayudado a reflexionar constantemente sobre los aspectos profesionales;
otro agrega que lo ha metido de lleno en la profesión; otro valora mucho la humildad con
que los profesores e= xponen sus experiencias profesionales, las dudas que presenta un arte
tan imperfecto como = es nuestra profesión. Muchos apuntan algo esencial: que el Programa
les ha ayudado a agi= lizar su razonamiento.
4.11. Aspectos no logrados: pero más allá de la favorable opini&oacut= e;n de los participantes,
los organizadores te= nemos también un panorama de lo que no se ha logrado, sea porque el=
curso debe ser mejorad= o en algún aspecto, sea porque algunas metas pueden excederlo.
Entre los temas a mejorar se encuentra el de la redacción. Por un lado falta combinar las
clases de expresi&oacut= e;n escrita con las de redacción de escritos forenses. Por otro, no hemo= s
20 Respecto de la expresión escrita, v. el editorial de la Prensa del 19 de abril de 1= 981 “Estilo forense”;
v. también informe núm. 9 “La expresión escrita en = los abogados”, Ed. Fores, 1981, preparado por= la
profesora María Lui= sa Tarelli sobre la base de los resultados del 1º Programa de Entrenamiento para
Abogados= donde enseñó; v. también su “Cuaderno de Ejercitaciones Prácticas”, preparado por la profesora
Tarelli para los alumnos= del programa.
alcanzado sistemas rápidos de instrucción en la redacción de escritos; sería quizás necesario
un libro de ejercic= ios que por el momento no tenemos, para poder disminuir el tiempo que
demanda esta instrucción.
En el te= ma tan vital de ética profesional debemos aún, como anticipé, continuar reelaborando
el programa y mejor= ando la presentación.
Tambi&ea= cute;n se deberá mejorar la coordinación entre los profesores, para cubrir algunos
aspectos que se escapan d= ebido al elevado número de profesores.
Faltar&i= acute;a también un “control de calidad” final, que por el momento no se ha podido
estructurar. Se requiere al = menos algo que controle la recepción por los alumnos de lo
enseñado. Con el tiempo habrá de organizarse un sistema que ayude a calificar al
participante para otorgarle el certificado final, lo que por el momento se logra con un 80 %
de asistencia.
4.12. Síntesis final: ¿Qué experi= encia deja el Programa al participante en comparación
con aquellos que no = lo han cursado?
En primer lugar, como aspecto importante, habrá de tenerse en cuenta que = las primeras
equivocaciones no se hacen en p= erjuicio de clientes reales. Este hecho y el aprender a
advertir a tiempo cuando podemos equivocamos y reestudiar la cuesti&oacu= te;n o consultar a un
abogado más experimentado, constituyen un logro inapreciable. Además, hace bien = a la
profesión y a la sociedad.=
Adem&aac= ute;s de esto, considero que la evolución de un participante es comparable= a la que tiene
un abogado con tres= a cinco años de experiencia. Obviamente éste tendrá, en = los asuntos
en que haya interve= nido con más asiduidad, una experiencia incomparablemente mayor,
más vívida y = mejor grabada. Se moverá con fluidez en los pleitos, tendrá gran soltura para
encarar los casos, para = tratar con los clientes, para actuar en audiencias. Tendrá
posiblemente defectos ya marc= ados, producto de prácticas no siempre bien iniciadas;
probablemente ignorará aspectos éticos importantes. Tiene, en fin, una experiencia mucho
mayor, pero parcial e incompleta. El egresado del Programa tiene menos experiencia pero
mucho más ampli= a, tiene una base mejor; a medida que le vayan apareciendo situaciones las
irá reconociendo y avanzará seguro; tiene una visión de la profesión mucho mas completa,
y probablemente me= jor que aquellos otros; tiene una “reserva de experiencia” que los otros
no tienen; habr&aac= ute; conocido muchos “secretos profesionales” que sólo se adquiere -si es que
se adquieren-, con = muchos años de profesión. Y con el correr del tiempo, al equipararse= su
experiencia real con la de l= os otros, estará, en la generalidad de los casos, mejor colocado.
V. CONCLUSIONES
5.1. = Esto que mostramo= s como novedoso en nuestro país, no lo es ciertamente en otras
latitudes donde existen Institutos o sistemas destinados a transmitir técnicas de la abogacía
más que la ciencia d= el derecho. Así es en Japón, Alemania, Estados Unidos, Francia
Sud&aacu= te;frica, y otros países. En nuestros país esto no existe, y aun cuando= se ha intentado
transmitir técnicas,= se termina enseñando la ciencia. Esperemos que la experiencia relatada<= /span>
pueda servir de ayuda.=
5.2. = He insistido en el carácter experimental del Programa. Esto significa que estamos
perfectamente conscientes que = el panorama profesional del país no va a cambiar, con 30 o
40 egres= ados que se perfeccionen anualmente, ante los miles que se reciben por añ= o. Pero
en la medida que se= pueda ir perfeccionando y difundiendo la técnica, la situación tota= l
puede empezar a cambia= r.
El esfue= rzo realizado queda pues justificado por los resultados alcanzados. Año a año el
Programa será mejorado, y ya al cabo de dos años se pueden prese= ntar logros muy
interesa= ntes21.
La conclusión más interesante es que el transmitir, no ya la cie= ncia del derecho (campo de
la Universidad), si= no las técnicas de la abogacía, el “arte de la abogacía” como dice el título del
Programa= , es una realidad concreta en el país, con resultados de Derecho e perfectamente
estudiados que permiten con= vertir a un egresado de la Facultad n un abogado responsable.
5.3. ¿Qué es lo que queda para la profesión y para el sistema judicial?: en primer
lugar, un programa estructurado sobre un número concreto de horas de trabajo, con
sistemas y métodos nuevos, y en general, la tecnología necesaria para llevarlo a la práctica
con éxito22.
Queda el desarrollo de la mayoría de las clases, los temas, y el programa de trabajos
prácticos; también = el proyecto de “experiencias prácticas” Y todo el material = de trabajo,
modelos, cuadernillos, c= asos, evaluación y encuestas.
Queda también el grupo de profesores que es siempre el factor más importante y, en el
caso de nuestro país, relativamente escaso en la medida que no se han preparado
profesores para este tipo de enseñanza.
5.4. = Otros resultados importantes, han sido el análisis exhaustivo sobre las falencias de<= /span>
nuestra educación legal, que se advierte muy claramente al enfrentar a grupos de abogados
ante una experiencia = como ésta. Sobre esta base el Fores ha prepar= ado la Encuesta Sobre la
Educaci&= oacute;n Legal y la Formación de Abogados en la Argentina (y su anexo sobre l= a
situación profesional), qu= e se está difundiendo por todo el país23.
Tambi&ea= cute;n deja experiencia importante en lo relativo a la actual realidad de los recientes
egresados y la situaci&oac= ute;n laboral.
Estos Importantes resultados del “Programa de Entrenamiento para Abogados-El Arte de
la Abogacía”, debían ser difundidos, porque ése era= el objetivo. Espero que esta nota haya
contribuido a ello.
________= __
id
C:\Mis
Documentos\L&A\L&A-Site\
21 El cuestionamient= o del programa y de los aspectos mejorar se hace sobre la base de la opinió= ;n de los
directores del programa, la= secretaría académica y los profesores y también sobre la opinión = de los
participantes que se consulta = con frecuencia. Además durante el presente año, serán nuevamente interrogados
los participantes del programa de 1980, para que opinen en función de la experiencia de ca= si dos años de
trabajo.
22 Un interesante comentario sobre la importancia y proyecciones del Programa puede leerse en= el
editorial del Diario La Pr= ensa del 96 de mayo de 1980, titulado “Capacitación de AbogadosR= 21;.
23 Desde noviembre d= e 1981 el Fores está llevando a cabo una Encues= ta “La educación legal y la
formación de abogados en la Argentina (anexo sobre situación profesional)”, que aspira a distribuirse entre
los egresados de los= dos o tres últimos años de todas las Facultades del país, do= nde se indaga sobre múltiples
aspectos de la actual educación legal y el resultado que obtiene en los egresados. Es una especie de “control
de calidad” d= e los egresados de nuestras facultades. Además en un anexo se indaga sobre= la actual situación
del mercado laboral = para abogados.